Trastornos «dis»
La dislexia puede coexistir con otros trastornos del desarrollo o del lenguaje. Dentro de este conjunto, existe un grupo conocido como trastornos «dis», ya que éstos empiezan con el prefijo «dis».
Estos reúnen diversas condiciones de origen neurobiológico que afectan procesos como la escritura, el habla, la coordinación o la memoria.
Integración educativa
Hablar de integración no es hablar de adaptaciones temporales, sino de transformar la estructura para que todos puedan participar en igualdad de condiciones, mientras la inclusión busca que las personas se adapten a un entorno ya definido, la integración exige rediseñar ese entorno desde su origen, de modo que contemple las distintas formas de leer, pensar y aprender.
En Chile, la Ley N.º 20.845 de Inclusión Escolar establece que todos los estudiantes deben tener garantizado su acceso, aprendizaje y participación. Sin embargo, su implementación en el caso de la dislexia sigue siendo limitada. Muchos establecimientos carecen de materiales accesibles, formación docente específica o estrategias evaluativas flexibles.
La igualdad declarada en la ley no siempre se traduce en igualdad real de oportunidades.
Integrar verdaderamente significa comprender que la diversidad cognitiva no debe adaptarse a la norma, sino formar parte de ella.
Fundación DISFAM:
una red para comprender
y acompañar
La Fundación Dislexia y Familia (DISFAM) trabaja desde 2002 para visibilizar la dislexia y acompañar a las familias
y profesionales de habla hispana.
Su labor ha sido fundamental en la creación de leyes, programas educativos y campañas de sensibilización que promueven una comprensión justa e inclusiva de las diferencias en el aprendizaje.
Dixelias reconoce su contribución como una referencia
esencial en la construcción de entornos accesibles y
empáticos, y agradece profundamente su colaboración
durante la elavoración de este proyecto.
La colaboración entre el diseño, la educación y las
comunidades disléxicas es lo que permite avanzar
hacia un entorno donde la dislexia sea comprendida,
acompañada y no juzgada.
Testimonios
La dislexia no es el problema, el problema es el entorno que no considera las necesidades disléxicas.
«A medida que más nos hacían leer en el colegio, más me frustraba la lectura. Releía líneas enteras porque se me confundían y, cuando terminaba el párrafo que estaba leyendo, me daba cuenta que no entendí nada y que tenía que leer todo de nuevo. Fue un calvario»
– Ignacia, 27 años
«En mi trabajo debo ver números muy largos, tanto de códigos de productos como sus precios. Incluso las pocas veces que ponen puntos en los precios, sigue siendo muy difícil leer bien los números. Una compañera siempre me dice que es fácil, que no entiende por qué me cuesta tanto»
– Javier, 34 años
«En el colegio siempre me atraso. Muchas veces no alcanzo a copiar de la pizarra antes de que la profe borre y después tengo que estar pasando la materia de los cuadernos de mis compañeros al mío, además de que para estudiar también se me hace difícil. Tengo que dedicarle más tiempo al colegio que a lo que me gusta porque me cuesta mucho el colegio»
– Gabriela, 13 años
Según origen
Según manifestación cognitiva
1
2
2
1
3
4
En la práctica, estas categorías suelen superponerse.
Cada lector disléxico presenta un perfil único, determinado por factores neurológicos, lingüísticos, educativos y emocionales.
Por eso, no existe una única forma de
vivir la dislexia, sino que hay múltiples maneras de experimentarla y comprenderla.
